欣赏•教育——浅谈如何挖掘自然角的教育价值

摘要：自然角作为幼儿园内的观赏之角，其实具有很深的教育价值。但老师们却并不重视挖掘这一价值，以至于在自然角活动中存在一些问题，诸如：将自然角作为一种单纯的摆设或是为了检查而创建等等。本文以挖掘自然角的教育价值为切入口展开论述，希望能引起大家对于自然角的关注，共同为孩子们创设既美观又有教育价值的自然角环境。

关键词：自然角   教育价值   创设

幼儿园的自然角既是一个充满生命，具有欣赏价值的一个场地，又是一个认识自然、探索科学，具有教育价值的一个平台，让孩子在宽松、和谐的环境气氛中自由地观察、操作、探索、从而获得对大自然一些初浅的知识，体验劳动的愉快和珍惜劳动的成果，培养孩子对自然科学的初步探索能力，但在开展自然角活动中存在一些问题，如：活动内容比较凌乱，自然角成为一种摆设，为应付检查而建立的自然角，每个年龄段的自然角都差不多或从开始到结束都是一样，或到最后自然角失去了生命，幼儿对此活动也失去了兴趣，针对这些情况，可以从以下几方面来考虑：

一、重视自然角的教育性与欣赏性

1、注重欣赏性

自然角意义很深，它既有艺术欣赏的价值，又具有探索自然的教育价值，在以往我们都是把幼儿拿来的动植物放在一边就成自然角，疏忽了对自然角的艺术加工，如：可在带藤条的种子旁边搭架子，让藤条攀着树枝直上，盛放的器皿可多样化，如：毛竹、奶粉罐、泡沫盒子等废物加以艺术修剪，放的位置也可以考虑，有放在地上的，有悬挂墙上的等等，具有层次感，自然角摆放的形式呈现多样化、美观化、给人一种美的享受，充满着活力，一片生机勃勃的景象。

2、注重教育性

自然角是孩子了解自然知识的一个窗口，是探索周围事物的有利场所，从幼儿科学教育目标出发，让幼儿亲近自然、喜爱动植物、喜欢观察、发现周围环境中有趣的事物。我们要为幼儿创设有趣味性、有观察性、有操作性的环境，首先自然角要分类放置，比较多的教师会把幼儿拿来的东西放在一起就是所谓的自然角，根本不指导如何分类，在这个角落里，可以先把这个角进行动植物归类，在植物区里可以分成种植园地与花卉欣赏区。并标上初浅的之物动植物名称与简介，再结合主题与季节开展活动，如：现在正是春季，对中班的孩子来说，可以了解常见蔬菜的一些基本知识，如，《我们应该吃蔬菜的什么地方》，这个活动我们一般只会初浅认识一下菜名，并不会进行归类，但是我们根据孩子的年龄特点与发展的需要，我们设计了这样主题活动与网络图：

主题名称（一级指标）：我们吃它哪里？

二级指标：叶菜类、茎菜类、根菜类、果实类、花菜类

三级指标：大白菜、青菜；土豆、芹菜、莴苣；山药、胡萝卜；冬瓜、南瓜；花菜、金针花。

这些蔬菜孩子经常碰到，也非常熟悉，但是作为教师要帮助孩子梳理经验，提升教育价值，经过这样分类，孩子就会产生更多的问题，果实类还有那些，茎菜类还有哪些，再次请家长参与幼儿收集常见的蔬菜，讨论她们应该是属于那类的，孩子产生的问题越多，同时也拓展了她们的经验与视野。

二、自然角应注重年龄特点

幼儿期是人的身心发展最迅速的时期，幼儿思维逐渐从具体形象思维过渡到抽象思维，情感、认知也逐渐丰富。在不同年龄阶段，幼儿的身心发展存在着年龄差异，自然角的环境创设要适应不同年龄幼儿身心发展的需要，按幼儿的认知水平，选用合适的内容和材料，对幼儿做相应的指导。

1、根据年龄，采取不同方式观察引导

引导的方式有多种多样，托小班幼儿单独不会记录，因此，可选择家长帮忙，起先可以在家里种植，由家长引导，每天观察自己亲手与家人培植的种子，比较前后几天种子的变化，如：一位小班小朋友与爷爷一起种植的豆芽、萝卜，他这样记载本子上：10、1爸爸、奶奶中了萝卜、黄豆，我给萝卜、绿豆浇水；10、2我今天又浇水了，萝卜、绿豆没发芽；10、3爷爷给萝卜、绿豆浇水，我看到绿豆发芽了；10、4我拿水壶给绿豆、萝卜浇水，绿豆长出两片小叶子；10、5今天萝卜也好像长叶子了；10、6我又浇水了，萝卜、绿豆的叶子快快长吧；10、7绿豆又长出两片小叶子，长高了；孩子在家里形成了那种观察自然的习惯，再在班级集中讲解，提高对观察自然的兴趣。中班孩子可根据幼儿议论的话题设计表格，让孩子触摸、认识、观察、探索，在秋季认识瓜类的时候，教师设计了这样一张表格

以表格的形式引导幼儿有目的观察探索，先让孩子自己去猜测，最后由兴趣点转移到集体讨论，当猜猜这些瓜的味道时，孩子那种探索的欲望特别强烈，是甜还是酸或是苦，孩子们争论非常强烈，教师与孩子共同探讨，共同解决问题。对于大班的幼儿可以让每位孩子去操作，先把自然角进行分类，凭孩子的兴趣分别选取，并做好标记，以便管理与检查，并给每个孩子做好一本记录本，（记录本原先设计好表格，设有时间，物体名称，如何变化…..），因为孩子小，所以可用图案来表示，孩子可在不同时间里进行记录自己的一盆植物，这样既有针对性，又可以培养责任心，并在合适的场合表达自己的发现，共同解决有代表性的问题，孩子体验成功的喜悦，同时还了解了好多秘密，如：植物天天浇水会烂根，黄豆加些棉花比不加棉花发芽的早，小蝌蚪变成青蛙怎么都死掉了，因为小蝌蚪是用腮来呼吸空气，而小青蛙是用肺部来呼吸空气的，要放些石头等辅助品，因为青蛙是两栖动物，孩子获得了不少科学知识，突出自然角是了解自然知识的窗口。

2、根据年龄特点，采取不同的材料与内容

按幼儿的认知水平，应选用合适的内容和材料。如小班幼儿年龄小、能力差，可安排一些形象生动、色彩鲜明、易于观察认识的事物，如动物、花卉，再放置一些现成的科学玩具，如可遥控的汽车、声控玩具、操作会动的小人。中大班幼儿多安排些饲养种植的自然物，并会比较、照管自然角，培养孩子探索精神与责任心。

三、自然环境创设内容要生活化，重视幼儿参与性

选择幼儿感兴趣的事物和内容，发挥幼儿主动性，从生活中寻找有趣的变化，让幼儿参与搜集各种资料、标本及废旧材料。幼儿喜爱小动物，带来金鱼、乌龟、小鸟，教师鼓励幼儿天天为它们换水、喂食，坚持为种植角的小苗浇水、除草，并和老师一起做观察记录，周末轮流把小动物带回家喂养。当老师发现孩子喜欢玩弄各种贝壳，就和孩子一起寻找，触摸、摆动贝壳，有的喜欢把海螺放在耳朵旁听海啸的声音、有的孩子喜欢在贝壳上图图画画，还有的孩子会问老师这是什么贝壳，共同搜查资料，了解贝壳，感受不同贝壳的造型，把贝壳装扮的十分漂亮，并把它悬挂起来，布置环境，他们全身心的投入活动，体验活动的兴趣，平时多让幼儿多去观察，倾听他们的心声，鼓励幼儿互相介绍自己的种植经验，孩子拿着自己种下的豆苗，个个都有话说，有的说，我让赤豆发芽，有的说我给你喝点水，你快快长吧，老师是倾听者又是设计者之一，把孩子的语言集中起来，原先都是用“植物角”、“自然角”三个字来表示，而现在我们改为“长呀长，钻或钻，快快出来和我交朋友”、“我要喝水”等等。这些语句的改变，就会使这种期望与植物互动、交流的心情洋溢而出，把爱自然、爱生态的情感融入在自然角中，更显示出教育的意义和环境产生的影响，更重要的是老师通过这种语言的改变来转变教育行为，在同幼儿一起探索，体验到幼儿的参与性。

四、启示

1、提高教师的教育理念

教师的教育理念直间影响着教育行为，环境的创设与如何引导孩子认识自然体现了教师的教育理念，记得有这样一位教师写到：在秋天，领导还叫我们种植植物，这又不是种植的季节。其实秋天里不是种植所有的植物都会死，就是死了，你也可以与孩子共同商量，为什么这种植物种不活，植物的生长需要什么，这不是你最好的教材吗？所以教师的教育理念

2、重视知识的储备

现在孩子不象以前，家庭的早期教育越来越重视，孩子的知识越来越丰富，孩子的问题也多多，那么对教师的要求也越来越高，所以教师要不断的充电，提高自己的内涵

3、多渠道的学习

注重知识的学习，还要重视艺术的修养，走出幼教看幼教，除了参观各个幼儿园以外，也可以去看看各个咖啡厅，花店，商场的布置，也许会给你带来帮助，因为现场的观看更能找到灵感。

自然角一直是我们容易忽视的地方，但其中隐含诸多的教育元素，更能成为主题探索的推助点之一。孩子在与自然角植物互动的过程中，其情感、能力、认知点都会发生变化，自然角的创设也是我们的教学课堂，应重视自然角的创设。